Unidad didactica el museo infantil

El currículo de los museos infantiles de boston

Los museos, en los últimos años, han ido cambiando progresivamente sus funciones introduciéndose cada vez más en la actividad didáctico-educativa. Esta corriente de nuevos enfoques no es nueva. En los museos americanos, como hemos mencionado en ocasiones, existe ese interés por la museología y la didáctica museística desde principios del siglo XX y desde entonces han seguido desarrollando programas educativos. Hasta principios de los años 30, estos programas estaban dirigidos a las escuelas públicas y cada Museo preparaba diversos programas para desarrollar en el interior del Museo. Desde el ICOM (Consejo Internacional de Museos), se acordó que los museos debían desarrollar funciones específicas con la educación y la difusión cultural y debían disponer de un espacio determinado dentro del Museo que podría denominarse “Departamento de Educación y Acción Cultural”.

Los destinatarios de todo este planteamiento son los distintos grupos de usuarios del Museo y aunque su oferta suele estar enfocada -normalmente pero no siempre- a los niños y jóvenes, su acción se dirige en realidad a todos los públicos. Se diseñan programas que incluyen visitas guiadas al Museo, edición de hojas de casos didácticos, organización de talleres o laboratorios, proyección de películas y vídeos; la Organización de espacios especiales dentro del Museo: salas para niños; programas educativos para cursos escolares específicos; el diseño y producción de exposiciones; la Organización de seminarios monográficos, conferencias, divulgación, eventos… Los Museos deben mantener la vocación didáctica si realmente quieren ser museos modernos, sin renunciar a ninguna de estas opciones relacionadas con los niños, pero sin olvidar al resto del público. Asimismo, el montaje de las exposiciones permanentes debe atender a los principios básicos de la docencia, no limitarse a cualquier sala en modo “isla”. El diseño de los contenidos de todo el Museo, sin excepción, debe basarse en lo que se conoce como los principios didácticos referidos al público; que son cinco:

Museo infantil abierto

ResumenEn esta revisión, nos centramos en las actividades y estrategias de los museos que fomentan y apoyan el aprendizaje de los niños. Con el fin de proporcionar una visión de lo que se sabe sobre el aprendizaje de los niños en los museos, examinamos el contenido de los estudios, la metodología y los conocimientos resultantes de la última década de investigación. Dado que la interactividad se considera cada vez más esencial en las experiencias de aprendizaje de los niños en un contexto museístico, desarrollamos un marco que distingue entre tres tipos principales de interactividad para facilitar estrategias y actividades en el aprendizaje de los niños: niño-adultos-pares; niño-tecnología y niño-entorno. Identificamos las estrategias y actividades más prometedoras para potenciar el aprendizaje de los niños como situadas en áreas superpuestas de estos tipos de interactividad. En concreto, identificamos el andamiaje como la clave para mejorar el aprendizaje en los museos. Nuestra revisión concluye destacando los retos de la investigación de la última década y las recomendaciones para la práctica y la investigación futura sobre cómo diseñar, evaluar y guiar los programas educativos teóricamente fundamentados para los niños en los museos.

Programas educativos de los museos para niños

En un informe crítico llamado Excelencia y Equidad[1] publicado en 1992 por la Asociación Americana de Museos, se identificó el papel educativo de los museos como el núcleo del servicio de los museos al público. A medida que la educación en los museos se ha desarrollado como un campo de estudio e interés por derecho propio, se han realizado esfuerzos para registrar su historia y establecer una agenda de investigación para fortalecer su posición como disciplina en el trabajo más amplio de los museos.

En su primer informe como primer Subsecretario de Estado para la Educación y la Cultura durante la administración de John F. Kennedy, en 1968, Philip H. Coombs destacó el incremento de las necesidades educativas de la población mundial después de la Segunda Guerra Mundial. En él, menciona la diversidad de actividades de educación informal que constituyen, o deberían constituir, un importante complemento de la educación formal a los esfuerzos educativos totales de cualquier país[2]. Para Coombs, la educación informal tenía el potencial de satisfacer las demandas de aprendizaje tanto de los individuos como de las colectividades, porque a diferencia de la educación formal y tradicional, que es rígida con sus contenidos y programas, es flexible y, al planificar y diseñar las actividades educativas, tiene en cuenta las variaciones locales de la cultura, la economía y la sociedad, lo que contrarresta la tendencia de los países en desarrollo a limitarse a imitar los modelos educativos de los países desarrollados[3].

Educador de museos infantiles

“Museos y otros lugares para visitar” identifica y proporciona información sobre instalaciones locales que pueden enriquecer los programas de ciencias prácticas en las escuelas primarias. Las instalaciones fueron seleccionadas en base a los siguientes criterios:

Un vistazo al capítulo revela la riqueza de los recursos que cumplen estos criterios. Además de los museos, zoológicos y centros de ciencia y tecnología, hay planetarios, acuarios y jardines botánicos, entre otros muchos tipos de instalaciones. Los pequeños centros locales, las organizaciones de tamaño moderado y las instituciones de renombre mundial ofrecen recursos y asistencia para apoyar la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de forma práctica.

El capítulo 9 tiene dos secciones: la “Lista regional completa” y la “Lista selecta anotada”. La primera proporciona los nombres y la ubicación (pueblos o ciudades) de casi 600 instalaciones en Estados Unidos y varias en Canadá. Aproximadamente la mitad de los 600 nombres aparecen en negrita; las anotaciones correspondientes a esas instituciones aparecen en la “Lista selecta comentada”.

Se considera que los casi 300 centros que figuran en la “Lista selecta de anotaciones” están realizando un esfuerzo especialmente importante para ayudar a los profesores a enseñar las ciencias de forma más eficaz. Cada anotación proporciona la dirección y el número de teléfono, una breve descripción del centro e información sobre los recursos que ofrece para apoyar la enseñanza práctica de las ciencias en la escuela primaria. Las anotaciones no enumeran todos los recursos y programas de una institución, pero proporcionan una idea general de la instalación e indican los tipos de apoyo disponibles. Las anotaciones se basan en la información de las propias instalaciones.

Museo estatal