Patio escolar espacio educativo

puesta en marcha del patio escolar

Abordar la inequidad en la infraestructura escolarLa gran disparidad en la inversión y el mantenimiento de las instalaciones escolares es una de las formas más visibles en que se expresan las inequidades sistémicas en Estados Unidos. Este artículo explora las consideraciones de equidad para trasladar el aprendizaje al exterior.

Diseño inclusivo de los espacios exterioresLos alumnos de todas las capacidades asisten a la escuela pública. Es esencial tener en cuenta a los estudiantes con necesidades especiales desde el principio del proceso de planificación para garantizar un diseño universal.

Consideraciones de infraestructura para el aprendizaje al aire libre culturalmente inclusivoLos espacios de las aulas al aire libre pueden ser personalizados por cada comunidad escolar para reflejar la riqueza cultural, los intereses y la diversidad de los estudiantes que pasarán por ellos.  Visión y antecedentes

La mayoría de las orientaciones que nuestros departamentos de salud pública proporcionan a las escuelas explican cómo gestionar los espacios interiores durante la pandemia, pero pasan por alto el enorme valor de los terrenos de las escuelas y otros espacios exteriores para reducir la transmisión del virus cuando las escuelas vuelven a abrir para la enseñanza presencial.

7:09revisión de los cereales en el patio de la escuela (aka la escuela de los cereales)matt rosenmanyoutube – 21 mar 2021

A pesar del potencial de los patios verdes de las escuelas como entornos de aprendizaje al aire libre, el aprendizaje al aire libre tiende a permanecer en gran medida sin realizar en las prácticas educativas (Skamp y Bergmann, 2001; Dyment, 2005; Maynard y Waters, 2007; Feille y Nettles, 2017). Las encuestas realizadas entre el personal y los padres de los alumnos de las escuelas primarias de Canadá (Dyment, 2005) y Estados Unidos (Feille y Nettles, 2017) muestran que solo un pequeño porcentaje de los profesores utiliza los patios verdes de las escuelas como entorno de aprendizaje. Se utiliza sobre todo para la educación física y la ciencia; la mayoría de las demás asignaturas rara vez o nunca se consideran para la enseñanza en el patio verde. Los profesores expresan que se sienten obstaculizados por una escasa confianza en sus conocimientos sobre la enseñanza al aire libre debido a la falta de experiencia y conocimientos. Informan de que los requisitos del plan de estudios no respaldan ni apoyan el aprendizaje al aire libre y exigen que la mayoría de las actividades de enseñanza se realicen en el interior. Además, los profesores indican que cuestiones más amplias dentro de la práctica educativa y fuera de ella, como la presión laboral, la sobrecarga de responsabilidades y el cansancio de los cambios educativos, les impiden realizar el aprendizaje al aire libre en el patio verde.

sitio web de los patios escolares

A pesar del potencial de los patios verdes de las escuelas como entornos de aprendizaje al aire libre, el aprendizaje al aire libre tiende a permanecer en gran medida no realizado en las prácticas educativas (Skamp y Bergmann, 2001; Dyment, 2005; Maynard y Waters, 2007; Feille y Nettles, 2017). Las encuestas realizadas entre el personal y los padres de los alumnos de las escuelas primarias de Canadá (Dyment, 2005) y Estados Unidos (Feille y Nettles, 2017) muestran que solo un pequeño porcentaje de los profesores utiliza los patios verdes de las escuelas como entorno de aprendizaje. Se utiliza sobre todo para la educación física y la ciencia; la mayoría de las demás asignaturas rara vez o nunca se consideran para la enseñanza en el patio verde. Los profesores expresan que se sienten obstaculizados por una escasa confianza en sus conocimientos sobre la enseñanza al aire libre debido a la falta de experiencia y conocimientos. Informan de que los requisitos del plan de estudios no respaldan ni apoyan el aprendizaje al aire libre y exigen que la mayoría de las actividades de enseñanza se realicen en el interior. Además, los profesores indican que cuestiones más amplias dentro de la práctica educativa y fuera de ella, como la presión laboral, la sobrecarga de responsabilidades y el cansancio de los cambios educativos, les impiden realizar el aprendizaje al aire libre en el patio verde.

25:07schoolyard snacks keto puffs | keto hot cheetosxochitl carmonayoutube – 16 jul 2020

A pesar del potencial de los patios escolares verdes como entornos de aprendizaje al aire libre, el aprendizaje al aire libre tiende a permanecer en gran medida sin realizar en las prácticas educativas (Skamp y Bergmann, 2001; Dyment, 2005; Maynard y Waters, 2007; Feille y Nettles, 2017). Las encuestas realizadas entre el personal y los padres de los alumnos de las escuelas primarias de Canadá (Dyment, 2005) y Estados Unidos (Feille y Nettles, 2017) muestran que solo un pequeño porcentaje de los profesores utiliza los patios verdes de las escuelas como entorno de aprendizaje. Se utiliza sobre todo para la educación física y la ciencia; la mayoría de las demás asignaturas rara vez o nunca se consideran para la enseñanza en el patio verde. Los profesores expresan que se sienten obstaculizados por una escasa confianza en sus conocimientos sobre la enseñanza al aire libre debido a la falta de experiencia y conocimientos. Informan de que los requisitos del plan de estudios no respaldan ni apoyan el aprendizaje al aire libre y exigen que la mayoría de las actividades de enseñanza se realicen en el interior. Además, los profesores indican que cuestiones más amplias dentro de la práctica educativa y fuera de ella, como la presión laboral, la sobrecarga de responsabilidades y el cansancio de los cambios educativos, les impiden realizar el aprendizaje al aire libre en el patio verde.

Museo estatal